Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Дипломная работа

"Особенности дополнительного образования взрослых"

Введение

1.5 Основные андрагогические принципы обучения

1.6 Условия применения андрагогической модели обучения

Глава 2. Практическое изучение видов, форм и уровней дополнительного образования взрослых

2.1 Виды и формы андрагогического образования

2.2 Практическое изучение видов и форм андрагогического образования (анализ результатов анкетирования и интервьюирования)

Заключение

Библиография

Введение

В начале нашей работы мы хотим обратить внимание на актуальность выбранной темы как для педагогики, так и для экономики. Андрагогика (наука, занимающаяся проблемами образования взрослых) появилась как отдельная часть педагогики сравнительно недавно. Тем не менее, образование взрослых имеет свои особенности, связанные с возрастными, психологическими, социальными характеристиками взрослых. В данной работе будет рассмотрен лишь один аспект андрагогики - непрофессиональное образование взрослых. Т.е. мы изначально исключаем получивший в профессиональной педагогической литературе наиболее полное освещение аспект профессионального образования.

Теперь, прибегнув к помощи социологии, попытаемся продемонстрировать значимость нашей темы для педагогики.

В современном мире постоянно растёт безработица. Этот непреложный и одновременно печальный факт подтверждается социологическими исследованиями.

Из доклада МОТ (Международной организации труда) за 2003 г.: "Количество безработных в мире в 2003 году достигло рекордного уровня в 186 млн. человек". По данным организации, безработица в промышленно развитых странах осталась на уровне 6,8 %, в Латинской Америке - упала на 1 % до 8 %. В то же время, в Восточной Азии, Северной Африке и на Ближнем Востоке безработица возросла.

Очевидно, андрагогика может помочь людям в решении проблем отдельных видов безработицы. Притом при функционной* безработице улучить общее состояние способны различные курсы повышения квалификации, самообразование, интенсивные курсы без отрыва от производства и т.п.

При структурном** типе безработицы необходимы более "радикальные и долгосрочные меры" -переквалификация и связанные с нею большие денежные затраты.

Но не только из-за специфики безработицы актуальна в наши дни тема непрофессионального образования взрослых - всё наше общество устроено так, что для продвижения по профессиональной лестнице, для активного участия в жизни страны и социума сегодня категорически недостаточно просто получить профессиональное образование. Сегодня в нашем постиндустриальном обществе знания и умения в любых сферах требуют постоянного обновления. Чтобы "не отстать от жизни", нужно непрерывное совершенствование профессиональных и околопрофессиональных навыков.

Целью данного исследования было изучение особенностей образования взрослых, выделение форм и методов андрагогики, их сравнение с формами и методами педагогики.

Цель определила следующие задачи исследования:

· Изучить педагогическую, методическую, социологическую и историческую литературу по вопросам образования взрослых.

· Проанализировать практический опыт образования взрослых

· Описать, сравнить, проанализировать, дать рекомендации по совершенствованию развития образования взрослых

Для решения поставленных задач используются такие методы исследования как:

1. Теоретический анализ литературы

2. Анализ работы преподавателей, работающих в системе андрагогического образования

3. Итервьюирование, анкетирование и наблюдение.

В ходе нашей работы будет проведено исследование:

Объектом исследования стала организация непрофессионального образования взрослых.

Субъект исследования - взрослые, когда-либо сталкивавшиеся на практике с теми или иными формами андрагогического образования.

Гипотеза: Мы предполагаем, что андрагогическая модель обучения актуальна для системы современного непрерывного образования при соблюдении следующих условий:

· Организация различных видов и форм обучения.

· Различные уровни обучения.

· Специальная подготовка кадров для андрагогической системы.

· Методическая поддержка.

· Удовлетворение различных целей обучения слушателей (для удовлетворения своих личных интересов, расширения кругозора; для общения; для формирования и совершенствования околопрофессиональных знаний, умений, навыков; получение новых актуальных для профессионального роста умений и навыков и т.п.).

Мы полагаем, что результаты данного дипломного исследования могут быть интересны:

· Начинающим специалистам, которые уже работают в сфере образования взрослых.

· Студентам и слушателям магистратуры, которые в дальнейшем хотят работать в сфере образования взрослых.

· Взрослым людям, которые хотят получить непрофессиональное дополнительное образование.

· Организаторам различных форм андрагогического обучения.

Примечание к используемой в данной работе терминологии.

Понятие "андрагогическое образование" - относительно новое в педагогике, поэтому в части "История развития системы дополнительного образования взрослых в России" для его обозначения используется "дополнительное образование взрослых", которое также и дальше встречается в нашей работе и является ничем иным, как тем же "андрагогическим образованием".

Глава 1. Педагогические условия применения андрагогической модели обучения

1.1 Основные понятия андрагогики

Возрастающая значимость образования взрослых - общепризнанный факт. В мире нет страны, которая не была бы в той или иной мере обязана ему своим технологическим, социально-экономическим, культурным прогрессом. Равно как и нет страны, которая бы не связывала свое будущее с его дальнейшим развитием. В текущем столетии образованию взрослых социологи отводят исключительно важную роль. Характерная тенденция исторических изменений в образовании взрослых - его усиливающееся содержательное и организационное обособление, выраженное в расширении сети учреждений, предназначенных исключительно для взрослого населения, в увеличивающемся многообразии предлагаемых ими программ. Как следствие этого глобального процесса, возникает и ширится круг реалий, которых нет в детском и юношеском образовании.

По материалам ЮНЕСКО, приоритетная задача образования взрослых - обеспечить человека комплексом знаний и умений, необходимых для активной творческой и приносящей удовлетворение жизни в современном динамично развивающемся обществе. Речь идет о постоянном, непрекращающемся развитии человека как работника, гражданина, личности, индивидуальности в течение всей его жизни. К настоящему времени сложилась определенная общность взглядов на роль образования взрослых в достижении согласованного прогресса личности и общества и на подходы к осмыслению путей его обновления.

Задачей номер один, по выражению одного из крупнейших теоретиков и практиков образования взрослых, американского ученого М.Ш. Ноулза, стало "производство компетентных людей - таких людей, которые были бы способны применять свои знания в изменяющихся условиях, и чья основная компетенция заключалась бы в умении включиться в постоянное самообучение на протяжении всей своей жизни " . Дело обучения, resstudiorum, всегда бывшее многотрудным занятием, ныне становится еще более сложным, напряженным и тяжелым. Где путеводная нить Ариадны современного человека, стремящегося преодолеть свои проблемы при помощи обучения? Этой нитью является андрагогика (от греч. aner, andros - взрослый мужчина, зрелый муж - + ago - веду) - наука об обучении взрослых .

Возникновение андрагогики как отдельной отрасли педагогики обусловлено рядом причин различного характера. Создавая основы новой науки, ученые, прежде всего, учитывали объективные условия, вызвавшие потребность в развитии андрагогики.

Во-первых, сам ход развития образования вел к завоеванию обучающимся ведущей роли в процессе своего обучения. Педагогика же исходила из принципиальной позиции, что обучаемый в выборе содержания образования занимает в основном пассивную позицию; исключение составляют только профильные классы (школы), характерные для старшеклассников; в то время как взрослый учащийся сознательно избирает не только содержание курса, но и формы, сроки и уровень обучения.

Во-вторых, эволюция идей философской и психологической наук привела к осознанию ведущей роли человека во всех социальных процессах, в том числе и в образовании.

В-третьих, достижения в области информационных технологий позволили по-новому организовать учебный процесс, что существенно видоизменило роли обучающегося и обучающего в процессе обучения.

В-четвертых, эволюция педагогических концепций также вела к осознанию необходимости предоставления большей свободы обучаемому в процессе обучения.

В-пятых, из-за разной ведущей деятельности у детей и взрослых, необходимо чётко разделять принципы андрагогической и педагогической моделей обучения.

Наконец, физиология и психология доказали, что люди способны успешно обучаться практически на протяжении всей сознательной жизни.

Окончательное формирование основ андрагогики было осуществлено в 1970-е годы в работах американского ученого М.Ш. Ноулза, англичанина П. Джарвиса, американца Р.М. Смита и группы молодых ученых из Ноттингемского университета. В 1970 г. Малколм Шеппард Ноулз издал фундаментальный труд по андрагогике "Современная практика образования взрослых. Андрагогика против педагогики" .

Из чего же исходили вышеперечисленные ученые? Учитывая перечисленные выше объективные изменения образовательной сферы и достижения различных наук в понимании роли человека в своей жизнедеятельности, они исходили из основополагающего факта - принципиальных различий между взрослым и невзрослым человеком вообще и в процессе обучения в частности.

1. Обучающемуся принадлежит ведущая роль в процессе своего обучения (потому он не обучаемый).

2. Взрослый обучающийся стремится к самореализации, самостоятельности, к самоуправлению и осознает себя таковым.

3. Взрослый обладает жизненным (бытовым, социальным, профессиональным) опытом, который может быть использован в качестве важного источника обучения как его самого, так и его коллег.

4. Взрослый человек обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели.

5. Взрослый рассчитывает на безотлагательное применение полученных в ходе обучения умений, навыков, знаний и качеств.

6. Учебная деятельность обучающегося в значительной степени детерминируется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют процессу обучения.

7. Процесс обучения взрослого организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах: диагностики, планирования, реализации, оценивания и, в определенной мере, коррекции.

Учитывая все вышесказанное, андрагогику необходимо определить как отрасль педагогики, занимающуюся обучением взрослых, обосновывающую деятельность обучающихся и обучающих по организации и реализации процесса обучения.

1.2 История развития системы дополнительного образования взрослых в России

Дополнительное образование взрослых является одной из наиболее интенсивно развивающихся структур непрерывного образования в экономически благополучных государствах. В то же время его важность для развития всей системы отечественного образования остается неоцененной в должной мере.

Между тем основное и дополнительное образование взаимосвязаны и обуславливают развитие друг друга. Исторически дополнительное образование выполняло компенсирующую, факультативную функцию по отношению к основному. Сейчас можно утверждать, что соотношение между ними постепенно меняется на обратное.

В отличие от основного образования, задача которого в прошлом и в настоящем - ликвидация "абсолютной" неграмотности, главной социальной миссией дополнительного образования взрослых является ликвидация или предупреждение "относительной", функциональной неграмотности. При этом в системе дополнительного образования взрослых выработка, апробация и практическое использование инновационных педагогических технологий идут быстрее и интенсивнее, чем в основном образовании, которое по своей природе намного более консервативно. Данное положение подтверждают формы и методы активного обучения, мощный импульс распространению которых был дан в 70-80-х в системе дополнительного образования взрослых, повышения квалификации и переподготовки специалистов.

История российского образования представляет собой процесс взаимодействия основного и дополнительного образования, занимающих большую или меньшую часть всей образовательной сферы в зависимости от конкретных исторических условий и образовательных потребностей. Будем иметь в виду, что понимание особенностей и роли основного и дополнительного образования в разное время менялось и современное понимание может отличаться от прежнего.

При этом под основным будем понимать образование, организованное и контролируемое в соответствии с интересами доминирующего общественного института; дополнительным к нему выступает образование, не отражающее эти интересы, противостоящее им или выходящее за их пределы.

Помимо этого, в качестве определяющего признака основного образования мы выделяем функцию контроля и, соответственно, регламентации образовательного процесса. Стремление уйти от той или иной формы контроля, вырабатываемой основным образованием и свойственное как учащим, так и учащимся или их родителям, являлось одним из факторов порождения тех или иных форм дополнительного образования.

В российской истории имела место сложная картина взаимодействия не только трех основных социальных субъектов образовательного процесса (церкви, государства и общества), но и стоящих за ними сословий, каждое из которых имело собственные интересы и образовательные потребности и ожидало особых условий их удовлетворения. Таковыми являлись помещики, купечество, промышленники, разночинцы, позднее - крестьянство, женщины, национальные и конфессиональные группы. Еще позже тон стали задавать нетрадиционные профессиональные группы, проводившие свою образовательную политику через министерства и ведомства.

"Следы" дополнительного образования можно найти на любом из этапов отечественной истории; фактически оно возникло и развивалось вместе с основным.

Образование в допетровской Руси носило религиозный характер; священник был учителем людей всех возрастов: его обязанность - "учить малых детей в доме, а всех - в храме". К священнику шли прихожане со своими жизненными проблемами, от него ожидали совета, ободрения, нравственной поддержки.

Это нельзя назвать образованием в собственном смысле, поскольку основное обучение шло через повседневную жизнь прихожан, их нравы и традиции, а священник по сути дела выступал представителем иного образования - дополнительного по отношению к образу жизни большинства верующих, отвечающего на духовные потребности населения, -которые выходили за рамки повседневных забот и не удовлетворялись в практической жизни.

Церковно-религиозное образование, организованное в виде приходской школы, было основным только по выбранному нами критерию - как отвечавшее интересам господствующего социального института. Однако по степени распространения эта форма образования была слабо развитой и не играла большой роли в удовлетворении образовательных потребностей населения. Основную же роль играло семейное воспитание и образование. Семья и семейные отношения определяли даже педагогические принципы основного, церковно-религиозного образования. П.Ф. Каптерев замечает по этому поводу: "Будучи не в состоянии создать самостоятельную систему воспитания, русский народ естественно заимствовал то, что ему было более по сердцу, отвечало складу его жизни, его привычкам и взглядам".

Таким образом, домашнее воспитание представляло собой внецерковное, внешкольное обучение и воспитание, а потому может рассматриваться как исторически наиболее ранняя форма дополнительного образования. В то же время оно несло основную социальную функцию воспитания и в этом плане выступало как основное, во всяком случае, для наиболее значительной массы населения.

Иначе говоря, основное и дополнительное образование не разделяется еще в этот период на самостоятельные формы, точнее, они сосуществуют вместе. Одним из главных условий разделения образования на основное и дополнительное, условием формирования у человека потребности в дополнительном образовании, выступило появление педагогических систем с их монистической и монологической позицией учителя как представителя определенной педагогической истины.

Патриархальное семейное воспитание в идеальном виде представляет собой устойчивую самодостаточную социальную функцию, по отношению к которой даже церковно-религиозное образование оказывалось в роли дополнительного. Его устойчивость и самодостаточность обеспечили ему выживание в течение не только всего церковно-религиозного, но и значительного государственного периода развития педагогики, и лишь отмена крепостного права и размывание крестьянской общины сделали невозможным его дальнейшее существование в традиционном виде.

Прежде всего выявилось, что значительная часть образовательных процессов совершалась вне сферы внимания и влияния церкви, выступавшей основным социальным субъектом образования в рассматриваемый период. Более того, между церковным и внецерковным образованием возникало противостояние (которому в немалой степени способствовал церковный раскол), в результате которого образовательные процессы принимали скрытый, подспудный характер. Эта сфера образования в соответствии с заявленным нами критерием должна быть определена как сфера дополнительного образования населения.

Дополнительное образование населения отличалось от основного характером образовательных потребностей, которые оно обслуживало: овладение грамотой и письмом служило средством решения повседневных жизненных задач крестьянина, а не совершения службы и знания Священного Писания, как это предполагалось основным образованием.

Дополнительное образование в период развития государственной школы. Со времен Петра I церковно-приходскую школу и училище сменяет и становится доминирующей светская, государственная школа, перед которой ставится задача воспитания работника, служащего, гражданина, а основным содержанием образования становятся светские, научные знания.

В 1714 году были открыты цифирные школы для детей от 10 до 15 лет всех сословий, кроме однодворцев. Они просуществовали недолго, однако школа, преследующая государственные интересы и решающая государственные задачи подготовки служилых людей, в других формах продолжала развиваться по мере укрепления светского государства, все более и более вытесняя дьячковские школы и мастеров грамоты в сферу крестьянского сословия и ограничивая область их распространения.

В других сословиях (дворянском, купеческом) потребность в дополнительном образовании как отличном от государственного и церковного не исчезла совсем и удовлетворялась посредством семейного воспитания и в частных, главным образом иностранных, пансионах. П.Ф. Каптерев писал, что при Екатерине II велась борьба со старыми дьячковскими школами и частными пансионами, в которых учили плохо, поскольку большинство учителей-иностранцев были не только не педагогами, но и мало образованными, а то и невеждами. Однако государственных школ было мало, а на частные был постоянный запрос. Отметим, что именно домашнее, частное, по сути дополнительное образование явилось той базой, на которой стало возможным создание в 1755 году Московского университета.

Достаточно длительная история выяснения отношений между государственными и частными учебными заведениями предшествовала реформе образования 1804 года, задуманной еще при Екатерине II и призванной разрешить противоречия между государственными и частными учебными заведениями в пользу первых. Это стало возможным за счет снятия ограничений (сословных, национальных) и создания преемственности различных ступеней образовательной системы (приходское и уездное училище, губернская гимназия, университет). В последующем тенденция к преобладанию государственной школы над частной усилилась и стала еще более явной. Был также утерян всесословный характер образовательной. системы, придававший ей открытость и преемственность ступеней.

Вместе с тем отношения между самодеятельными (дьячковскими), частными (прежде всего иностранными) школами, с одной стороны и государственными - с другой становятся все более разносторонними. Необходимость в дополнительном образовании возникает по все более многочисленным причинам - таким, как содержание образования (классическое или реальное, религиозное или светское), сословность образования, национальность учащегося, профессиональная квалификация учителя, ограниченные финансовые возможности государства в открытии новых учебных заведений.

Другими словами, чем более жесткой и разносторонней становилась деятельность государства по контролю, регламентации и ограничению возможностей получения того или иного вида образования, удовлетворению той или иной образовательной потребности, тем больше причин способствовало развитию дополнительного образования. Лишь в 1857 году было разрешено открытие частных школ и пансионов, что возвестило начало нового этапа развития российской школы - периода общественной педагогики.

Дополнительное образование в период общественной педагогики. Этот период открывается статьей Н.И. Пирогова "Вопросы жизни" (1856 г.) , получившей огромный резонанс в обществе. Статья вызвала самые противоречивые суждения и положила начало обсуждению вопросов образования в новой общественной ситуации, которая возникла вместе с окончанием николаевской эпохи и началом социальных реформ. По этому поводу П.Ф. Каптерев писал: "Новая русская педагогика вступила в борьбу с прежней государственной, с ее односторонностью. Против основного догмата государственной педагогики - задача воспитания заключается в подготовке законопослушного верноподданного сообразно его сословию - новая педагогия выдвинула коренное положение: воспитание и образование в своей сути общечеловечны и их задача подготовка человека".

Провозглашенный Н.И. Пироговым новый идеал и цель образования - оно "должно готовить дитя быть человеком" - вызвали недоумение общества и правительства. "Разве вы не знаете, - говорили ему, - что людей собственно нет на свете. Это одно отвлечение, вовсе не нужное для нашего общества. Нам необходимы негоцианты, механики, моряки, врачи, юристы, а не люди". Однако противопоставление общего образования профессиональному было оправданным лишь в начале социальных реформ. Последовавший затем промышленный и культурный подъем обусловил необходимость подготовки работников, знающих свое дело, профессионалов, специалистов. Классическое, формальное образование все более теснилось реальным, профессиональным. В ходе начавшейся вскоре полемики о народной школе и национальной образовательной системе выявилась недостаточность и непроработанность общечеловеческого идеала воспитания и образования.

Одной из форм развития дополнительного образования стали в этот период воскресные школы, целями и задачами которых были воспитание и обучение грамоте. Они не имели каких-либо определенных средств для своего существования, помещений для занятий, стабильного преподавательского персонала, даже определенных учащихся. Внутренняя организация этих школ строилась на принципе гуманности; школы управлялись собранием преподавателей, на которых решались все хозяйственные и педагогические вопросы; особое внимание уделялось тесным связям между учащими и учащимися, ради чего исключались всякие наказания, необходимые внушения делались всем, а не провинившимся; методы обучения создавались самими учителями на основании существующих руководств; школы имели общеобразовательный характер и тем отличались от воскресных школ Западной Европы как конфессиональных учреждений.

Воскресные школы представляются первым проявлением общественного движения, имеющего целью удовлетворение образовательных потребностей населения в форме, отличной от государственных школ. Будучи порождением духовного порыва передовой российской общественности, вдохновляемой идеей народного просвещения, воскресные школы способствовали удовлетворению общественной потребности не только учиться, но и учить. Они выступали формой образования, альтернативной государственной, формальной, и тем самым были первым проявлением массового дополнительного начального образования.

Однако в 1862 г. воскресные школы были закрыты "впредь до преобразования". Как было указано в высочайшем повелении, "в последнее время обнаружено, что под благовидным предлогом распространения в народе грамотности, люди злоумышленные покушались в некоторых воскресных школах развивать вредные учения, возмутительные идеи, превратные понятия о праве, собственности и безверии" .

В истории дополнительного образования особое место занимает период конца XIX - начала XX века, характеризующийся бурным развитием "вольной" российской школы как негосударственной системы образования, учебные заведения которой являлись частными или общественными.

Если воскресные школы в значительной мере были следствием общественного энтузиазма и формой своеобразного братания интеллигенции с народом, то негосударственное высшее образование возникло прежде всего под натиском требований решения "женского вопроса" - устранения неравенства в области женского образования. После отмены крепостного права и появления свободы передвижения многие молодые женщины устремились за границу, где они приобретали образование и образ мыслей, далекий от отечественных представлений о добродетельной матери семейства, особенно тех, которые культивировались в отечественных женских учебных заведениях. Под угрозой оказывалась семья - оплот государства. Так женский вопрос приобрел государственное значение.

Бурное общественное движение 50-60-х годов, отмена крепостного права, либерализация образа жизни, переоценка традиционных культурных ценностей привели к разрушению традиционных социальных структур, и прежде всего патриархальной семьи и формируемого ею отношения к миру. Стал формироваться в качестве основного тип буржуазной, городской семьи со свойственными ей педагогическими принципами. В этих условиях возник вопрос о новой социальной роли женщины.

Одним из следствий распада патриархальной семьи и традиционного семейного воспитания явились учреждения дошкольного воспитания, образцом организации которых в России стали фребелевские детские сады. А.С. Симонович, одна из русских женщин, получивших образование в Швейцарии, следующим образом описывает устройство и назначение детского сада: "Внешним образом фребелевский детский сад основан по образу большой семьи, где дети - братья и сестры, а воспитательница - ласковая, всезнающая, всегда готовая помочь мать. Таким образом, фребелевский детский сад является дополнением семейного воспитания в тех случаях, когда в семье не имеется других подходящих по- возрасту детей, когда мать не имеет достаточного времени или знания, чтобы руководить занятиями маленьких детей, когда в семье не имеется свободного для игры помещения или копа житейские условия требуют домашней тишины, которая сильно стесняет ребенка" . Очень скоро все перечисленные особенности станут основными характеристиками семьи, которая сменит патриархальную.

В приведенном описании, на наш взгляд, очень точно употреблены слова "внешним образом". Действительно, речь может идти только о внешнем сходстве детского сада " семьей, особенно патриархальной, потому что по сути различия между ними радикальные: патриархат в воспитании сменился своеобразным матриархатом - не только ведущая роль перешла от отца к матери, но и сама фигура отца была устранена из воспитательного процесса.

По мере того как фигура женщины-матери выдвигалась на первый план не только в семейном воспитании, но и в общественной жизни, в печальной необходимости (идея детских садов выросла из детских приютов) стали видеть социальное благо. И хотя большинство детских садов оставались скорее дневными приютами, основным мотивом деятелей общественной педагогики оставался идеал дошкольного воспитания: образованная воспитательница, садовница, которая должна если не заменить мать, то во всяком случае играть ведущую роль в воспитании ребенка, обеспечить "умственное и нравственное развитие под руководством сведущих педагогов". Утверждению этих идей при всей их привлекательности для женщин предшествовала ожесточенная полемика. Попытка Ушинского еще в 1859 году реформировать оплот российского женского образования - Смольный институт, окончилась тем, что он был вынужден покинуть свой пост и выехать за границу. Неудача была обусловлена тем, что он попытался провести в жизнь общесоциальные идеи в узкосословном, дворянском учебном заведении, то есть там, где он менее всего мог рассчитывать на успех.

Таким образом, разрушение традиционных семейных обязанностей женщины, с одной стороны, и призывы к расширению ее образования - с другой привели к появлению нетрадиционных образовательных потребностей, которые не могли быть удовлетворены существующей системой образования. В конце 60х годов государство разрешило создание дополнительных форм женского образования, однако, по инициативе и на средства частных лиц и только с педагогическим и врачебным направлением подготовки. На этой основе был создан Клинический институт Н.В. Склифосовского и Э.Э. Эйхвальда (вольная медицинская школа), Аларчинские и Владимирские женские курсы в Петербурге, Лубянские в Москве. В 70е годы создаются Московские, Казанские, Киевские, Бестужевские (в Петербурге) высшие женские курсы. В 1893 году в Петербурге открываются Курсы воспитательниц и руководителей физического воспитания.

Дополнительное образование в сфере высшего образования. "Женский вопрос" был лишь одним из многих факторов, обусловивших появление негосударственного образования. Помимо ограничений на прием женщин в учебные заведения, существовали политические, экономические, национальные, сословные, религиозные и иные ограничения, которые также способствовали возникновению негосударственных учебных заведений, решавших проблемы, касавшиеся обоих полов и имевших общесоциальное значение.

Особенно бурное развитие общественно-педагогическое движение получило после разрешения Николая II (декабрь 1905 года) открывать частные высшие учебные заведения. В Москве на средства отставного генерал-майора А.Л. Шанявского был открыт городской народный университет (1908 г.); открываются народные университеты в Томске, Нижнем Новгороде, Киеве, Харькове. К февралю 1917 года в различных городах Российской империи насчитывалось уже 59 негосударственных высших учебных заведений. По количеству учебных заведений вольная высшая школа сравнялась с государственной, насчитывавшей 65 вузов.

Общественный успех негосударственных учебных заведений в значительной мере был обусловлен отсутствием ограничений при приеме абитуриентов: принимались все желающие, достигшие 16летнего возраста, без различия пола. вероисповедания и национальности и даже не имеющие аттестата о среднем образовании. Появилась возможность получать или продолжать образование людям, не имеющим возможности учиться в государственной системе образования, нашли свое применение преподаватели, не имеющие или потерявшие возможность работать в ней.

Помимо всеобщей доступности, в деятельности вольно школы проводились принципы свободы преподавания и демократизации отношений между учащимися и учащим, проявлявшиеся как в свободном выборе учебных курсов, та и в свободе их построения, выбора методов и форм обучения. Однако такая свобода покупалась не только отказом от субсидий, но и невозможностью выдачи государственных дипломов об образовании, дающих право занимать определенные должности (диплом 1 степени об окончании государственного вуза давал право на чин Х класса, коллежского секретаря, учителя гимназии, а диплом 2 степени - чин XI класса, губернского секретаря, учителя уездного училища).

Вместе с тем несомненно, что подобные формы отвечали общественной потребности в образовании, которое с полным правом можно назвать дополнительным: слушатели шли на курсы, в школы и университеты за знаниями, которые не могло дать официальное образование, мирясь с отсутствием дипломов об окончании обучения.

Перейдем теперь к важнейшему, ограничению, которое порождало объективную необходимость в дополнительном образовании.

В допетровские времена содержание образования определялось необходимостью "править церковный чин", совершать службы и обряды в известном порядке, нести в мир слово божье. В период петровских реформ проблема содержания образования решалась в отношении светского и религиозного направлений. Светское означало прежде всего пригодное для государевой службы.

В начале XIX века проблема содержания определяется борьбой сторонников классического и реального образования. Начиная с пятидесятых - шестидесятых годов, проблема общего и профессионального образования приобретает небывалую остроту и становится одной из самых животрепещущих, в значительной степени определяя развитие негосударственного, дополнительного образования.

С одной стороны, лучшими представителями общества провозглашается, что истинный идеал образования есть общее образование, развитие всех нравственных человеческих способностей, всех его высоких и благородных стремлений. Потребность учиться, образовываться и просвещаться должна стать такою же инстинктивною потребностью общества, как потребность питаться. Это положение созвучно современному о непрерывности образования и образовании как форме жизнедеятельности личности и общества.

С другой стороны, звучали не менее убедительные доводы. Каждое сословие стремилось обучать своих детей тому, что необходимо в их жизни, то есть получить образование сословное. Обучение отрывало молодежь от обычной жизни, лишало семью помощника, что было особенно чувствительно для крестьянского и купеческого сословия, где дети сызмала принимали участие в домашних делах и где эта жертва должна быть возмещена как можно скорее. Купеческая, а тем более крестьянская семья не могла позволить себе длительное обучение без гарантии его практической пользы. Заметим, что одной из причин длительного существования крестьянских домашних школ и предпочтения, которым они пользовались по сравнению с государственными, была их приспособленность к условиям жизни учащихся: обучение происходило в основном в зимнее время, когда сельхозработы сведены к минимуму.

Какая польза в общем образовании? Зачем учиться тому, из чего нельзя извлечь практической пользы? Эти вопросы не утратили своей актуальности по сей день. дополнительное образование взрослый андрагогическая

П.Ф. Каптерев выделил целый ряд причин господства прикладного образования и слабого развития общего: природная ограниченность ума, врожденная слабость и односторонность способностей учащихся; недостаток материальных средств, заставляющий как можно скорее зарабатывать свой кусок хлеба; убеждение, что вредно выводить людей с помощью высшего образования из той сферы понятий, привычек и занятий, в которой они родились; жизненные потребности общества в ограниченней, прикладной и односторонней деятельности большинства его членов; особенности некоторых специальных занятий, требующих изучения с самого раннего возраста; сословные и другие предрассудки, поверья и предубеждения отцов и целого общества; постоянно увеличивающийся объем научного материала, больше способствующий специальному, нежели общему образованию; опасность поверхностности последнего, тогда как в специальном образовании ум сосредоточивается на одной категории предметов; некоторая неясность пользы общего образования, из которого нельзя сделать "непосредственного приложения".

Нетрудно убедиться, что каждая из причин по-разному отражала интересы различных социальных слоев и групп и для одних являлась значимой, для других - несущественной. В результате возникала сложная мозаика разнонаправленных интересов. Развитие сферы образования и его содержание начинает определяться не столько усилиями министерства просвещения, сколько непосредственно заинтересованными потребителями подготавливаемых выпускников: военными ведомствами, министерствами внутренних дел, торговли и промышленности, земледелия, министерством юстиции, путей сообщения, купеческим сообществом. Существовавшие учебные заведения оказывались неспособными обеспечить удовлетворение возрастающих образовательных потребностей все больших масс взрослого населения. По этой причине возникает дополнительное, внешкольное образование взрослых; соотношение основного и дополнительного образования приобретает новые измерения. Внешкольному образованию посвятили свои исследования такие видные деятели отечественного образования, как В.П. Вахтеров , В.И. Чарнолуский , Н.А. Рубакин , Е.Н. Медынский и др.

В рассматриваемый исторический период соотношение государственного и общественного, частного образования выступало фактически как отношение основного (формального) и дополнительного образования. Негосударственные учебные заведения оказались в большей мере практически и социально ориентированными, более открытыми всем социальным слоям населения; содержание в них было более актуальным для слушателей, чем в государственных учреждениях. Негосударственные учебные заведения более адекватно отвечали образовательным потребностям учащихся и в этом смысле были подлинным дополнением основной, государственной системы образования. Однако антагонизм рассматриваемых форм образования не мог продолжаться долго. Государство нуждалось в образованных людях для развития промышленности, строительства, транспорта, связи, здравоохранения, науки.

Антагонистическое противостояние сменилось сотрудничеством (в 1911 году высшие женские курсы получили статус высших учебных заведений), при котором обе формы образования, не теряя своей специфики, могли обслуживать каждая свой социальный сектор, предлагать населению свой набор образовательных услуг.

Частное общественное образование, пользовавшееся свободой преподавания, имевшее необходимый "человеческий материал" и бравшее на себя ответственность за риск в новом деле, давало возможность педагогического экспериментирования, разработки и проверки нового содержания, форм, методов и методик.

Взаимозависимость и взаимодополняемость государственного и частного образования вполне осознавалась исследователями школьного дела. Так, В.И. Чарнолуский писал: частные школы должны быть передовым авангардом в общем движении школьного дела, входя необходимым звеном в систему образования и исполняя общественное дело огромной важности.

Изложенное позволяет сделать следующие выводы:

1. Дополнительное образование возникло и развивалось вместе с основным; их взаимодействие составляет существенный аспект истории российского образования.

2. Дополнительное образование рассматривается как образование, необходимое основному и во многом его определяющее; как его историческая предпосылка, условие его развития и его продолжение. Дополнительное образование понимается как образование, отличное от общего, основного, с иными образовательными потребностями, ценностями и интересами, целями и средствами достижения.

3. Субъектом образовательного процесса в дополнительном образовании выступает социальный субъект (сословие, социальная группа, отдельная личность), который в тот или иной исторический период или в настоящее время не является основным и доминирующим в обществе.

4. По мере перехода к непрерывному образованию основное образование, выступающее в форме всеобщего массового, необходимого и обязательного для каждого члена общества, все больше нуждается в дополнении видами н формами обучения, отвечающими образовательным потребностям, тем более различными, чем больше различаются сферы деятельности, в которых они возникают.

1.3 Андрагогическая модель обучения

Как любая наука андрагогика имеет свою структуру, понятийный и терминологический аппарат.

Поскольку она выявляет общие закономерности обучения взрослых, то в ней выделяется теория обучения взрослых. Этот раздел исследует наиболее общие категории: особенности взрослого обучающегося, процесса обучения взрослых, взаимосвязи андрагогики с различными областями сферы образования, закономерности и тенденции развития образования и самой андрагогики.

Андрагогика изучает и формулирует основные закономерности деятельности обучающихся в процессе обучения и потому ее составной частью является технология обучения взрослых.

Каковы основные положения теории обучения взрослых? Их лучше рассмотреть, сопоставляя в общем педагогическую и андрагогическую модели обучения.

Когда мы говорим о модели обучения, мы имеем в виду систематизированный комплекс основных закономерностей деятельностей обучающегося и обучающего при осуществлении обучения. При этом, конечно же необходимо учитывать и другие компоненты процесса - содержание, источники, средства, формы и методы обучения. Но основное в модели - это именно деятельность обучающегося и обучающего.

Закономерности, определенные в модели обучения, характерны для того или иного подхода к организации процесса обучения, но они представлены именно в комплексе, в наиболее полном виде. В реальной практике они, естественно, реализуются в таком объеме далеко не всегда, а практически никогда. Это как бы идеальное представление о процессе обучения, которое формируется либо с точки зрения педагогики и обучения невзрослых, либо с точки зрения андрагогики и обучения взрослых.

В самом общем виде можно сказать, что в педагогической модели обучения доминирующее положение занимает обучающий. Именно он определяет все параметры процесса: цели, содержание, формы и методы, средства и источники обучения. В силу объективных факторов (несформированности личности, зависимого экономического и социального положения, малого жизненного опыта, отсутствия серьезных проблем, для решения которых необходимо учиться) обучаемый в педагогической модели занимает подчиненное, зависимое положение и не имеет возможности серьезно влиять на планирование и оценивание процесса обучения. Его участие в реализации обучения в силу тех же причин также достаточно пассивно: ведь его основная роль - это восприятие социального опыта, передаваемого обучающим.

В андрагогической модели ведущая роль принадлежит самому обучающемуся. Взрослый обучающийся - активный элемент, один из равноправных субъектов процесса обучения.

Основоположник андрагогики М.Ш. Ноулз основные различия между андрагогической и педагогической моделями обучения видит в следующем:

На базе этих основных положений андрагогики и предлагается стоить деятельность по обучению взрослых, главными характеристиками которой являются активная, ведущая роль обучающегося в построении и осуществлении программы обучения, с одной стороны, и совместная деятельность обучающегося и обучающего, с другой.

При этом очень важно достичь того, чтобы атмосфера обучения была дружеской, неформальной, основанной на взаимном уважении, совместной работе, при поддержке и ответственности всех участников учебной деятельности. Определяющим при этом являются взаимоотношения между обучающим и обучающимися.

Другая андрагогическая модель, разработанная группой ученых Ноттингемского университета , менее закончена, стройна и подробна, чем модель Ноулза. По своей сути ноттингемская группа исходит из тех же основных посылок, что и Ноулз: из особенностей (возрастных, психологических, социальных) взрослых обучающихся и их деятельности в процессе обучения. Главной целью обучения взрослых они считают развитие критического, творческого мышления, интегрированного с чувственной сферой человеческого существа. Вот главные положения теоретических подходов ноттингемской группы к обучению взрослых.

Человеческие существа - это социальные существа, их надо рассматривать во взаимодействии с социально-историческим окружением.

1. Наиболее адекватным социальным существом является взрослый человек, критически мыслящий, способный к обучению.

2. Потенциальные возможности постоянного развития мышления, чувств и "самости" у взрослых выражаются в качественных изменениях мыслительных структур, которые и отличают развитие личностных форм компетентного мышления у взрослых от подобного мышления детей или подростков.

3. Наиболее предпочтительно творческое и критическое мышление, способствующее полному развитию взрослого человека, в отличие от некритического восприятия чужих мыслей.

4. Комбинирование группового и индивидуального самообучения способствует развитию творческого и критического мышления в наибольшей степени.

5. Одним из основных компонентов успешного обучения взрослых является постоянная реинтеграция когнитивной и эмоциональной сфер.

6. Знание может рассматриваться как открытая или закрытая система. Когда оно рассматривается как открытая система, это значит, что обучающийся может что-то добавить или изменить в ней посредством критического мышления. Но и в том случае, когда оно воспринимается как закрытая система, оно может быть использовано обучающимся для решения своих проблем или создания новых систем.

7. Обучение включает в себя мышление, поиск, открытие, критическое размышление и творческий ответ.

8. Образование - это не передача знаний, а скорее отбор, синтез, открытие и диалог.

Основным видом обучения взрослых авторы считают обучение в группе коллег. При андрагогическом подходе к обучению взрослых возможны, по мысли авторов, различные методы обучения: экспозиционные, когда содержание обучения организуется и представляется (экспонируется) обучающемуся посторонним источником (преподавателем, лектором, учебником, фильмом и т.п.); управленческие методы, когда лидеры (ведущие дискуссий, руководители игр, авторы учебных программ) организуют и направляют учебный процесс таким образом, чтобы обучающиеся достигли заранее определенных целей; поисковые методы, когда содержание обучения не определено целиком и полностью заранее, поскольку учебный процесс включает в себя и постановку проблем, и поиск их решений. В этом случае обучающиеся отбирают и организуют информацию, содержание обучения и необходимый опыт с целью изучить проблемы и найти их решение. Как результат поиска возникают новые вопросы и проблемы. Главной целью данного метода обучения является вовлечение обучающихся в мыслительную деятельность. В этом случае восприятие содержания обучения, или информации, происходит попутно, в процессе: "мышление - изучение проблемы - решение проблемы". Последние методы наиболее адекватны задачам андрагогической модели обучения.

1.4 Сравнение андрагогической и педагогической модели обучения

Сравнивая андрагогическую и педагогическую модели обучения, с учетом рассмотренных выше моделей Ноулза и ученых ноттингемской группы и развивая их положения на основе изучения практики организации обучения взрослых, можно сформулировать следующие основные положения.

В педагогической модели обучающийся полностью зависит от преподавателя, который и определяет, что и как должно быть изучено и как это изучено (то есть, цели, содержание и результаты обучения). Ощущая себя зависимым, несамостоятельным, подчиненным, обучаемый в педагогической модели принципиально не может быть активным участником процесса обучения. Его роль и деятельность относительно пассивны, направлены на восприятие (рецептивная деятельность). Отсюда и основными методами являются передаточные, трансляционные.

С точки зрения андрагогики взрослые обучающиеся (впрочем, как и старшие подростки в определенных ситуациях), испытывающие глубокую потребность в самостоятельности, в самоуправлении (хотя в определенных ситуациях они и могут быть временно зависимы от кого-либо), должны играть ведущую, определяющую роль в процессе своего обучения, конкретно, в определении всех параметров этого процесса.

Задача преподавателя сводится в конечном итоге к тому, чтобы поощрять и поддерживать развитие взрослого от полной зависимости к возрастающему самоуправлению, оказывать помощь обучающемуся в определении параметров обучения и поиске информации. Основной характеристикой процесса обучения становится процесс самостоятельного определения обучающимся параметров обучения и поиска знаний, умений, навыков и качеств (ЗУНКи) .

Значение опыта обучающегося в педагогической модели весьма незначительно. Он может быть использован лишь в качестве отправной точки обучения. Основное же значение имеет опыт преподавателя либо автора учебника. Поэтому основным видом учебной деятельности является деятельность по образцам, представляемым обучающим. Соответственно, основными видами технологии обучения являются передаточные: лекции, рекомендованное чтение, телевизионные передачи.

С точки зрения андрагогической модели обучения человек по мере своего роста и развития аккумулирует значительный опыт, который может быть использован в качестве источника обучения как самого обучающегося, так и других людей. Функцией обучающего в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении наличного опыта обучающегося. Соответственно, основными при этом становятся те формы занятий, которые используют опыт обучающихся: лабораторные эксперименты, дискуссии, решение конкретных задач, различные виды игровой деятельности и т.п.

В рамках педагогической модели готовность обучающегося к учению определяется в основном внешними причинами: принуждением, давлением общества на человека, угрозой его жизненной неудачи в случае отказа от обучения и т.д. Обучающиеся согласны и вынуждены учить одни и те же предметы, поэтому их обучение можно построить по единому стандарту, предусматривающему единообразное постепенное изучение отдельных, не связанных друг с другом дисциплин. Главной задачей обучающего в этом случае становится создание искусственной мотивации, а также деятельность по определению целей обучения, заинтересовывающих обучаемых.

В андрагогической модели готовность обучающихся учиться определяется их потребностью в изучении чего-либо для решения их конкретных жизненных проблем. Поэтому сам обучающийся играет ведущую роль в формировании мотивации и определении целей обучения. В этом случае задача обучающего состоит в том, чтобы создать обучающемуся благоприятные условия для обучения, снабдить его необходимыми методами и критериями, которые помогли бы ему выяснить свои потребности в обучении. Учебные программы в этом случае должны быть построены на основе их возможного применения в жизни, а их последовательность и время изучения должны определяться не только системными принципами, но и готовностью обучающихся к дальнейшему обучению. Основой организации процесса обучения в связи с этим становится индивидуализация обучения, на основе индивидуальной программы обучения, преследующей индивидуальные, конкретные цели обучения каждого обучающегося.

Подобные документы

Понятие "андрагогика", его сущность. Место андрагогики в системе человекознания. Андрагогические основы профессионального развития личности. Основные принципы андрагогики. Анализ возможностей дистанционного обучения взрослых в Забайкальском края.

курсовая работа , добавлен 24.06.2011


Социально-педагогические функции учреждений дополнительного образования детей. Основные социально-педагогические технологии и методики, реализуемые специалистами учреждений дополнительного образования. Концепция модернизации российской системы обучения.

курсовая работа , добавлен 23.06.2015


Понятие и особенности учреждения дополнительного образования: характеристика видов, история становления и развития. Анализ системы дополнительного образования в постсоветский период, рассмотрение основных социально-педагогических технологий и методик.

дипломная работа , добавлен 15.01.2013


Трансформация сети внешкольных учреждений в систему дополнительного образования. Содержательно-организационная модель интеграции внутри учреждения дополнительного образования детей. Декоративно-прикладное искусство в системе дополнительного образования.

курсовая работа , добавлен 10.09.2010


Понятие андрагогики, основные принципы науки. Взрослый человек как субъект обучения. Предпосылки постоянного обновления образовательного опыта. Признаки субъекта, отличающие позицию взрослости в современном обучении. Особенности взрослых учащихся.

реферат , добавлен 24.06.2011


Место андрагогики в системе человекознания. Основные принципы педагогической науки. Андрагогические основы профессионального развития личности. Взрослый человек как субъект обучения. Возможности дистанционного обучения в образовании взрослых учащихся.

курсовая работа , добавлен 06.10.2013


Сущность детского и взрослого дополнительного образования. Общие черты и отличия педагогического процесса для взрослых и детей. Разработка модели интегрированного дополнительного образования на практическом примере существующего творческого коллектива.

курсовая работа , добавлен 07.12.2011


Построение и усовершенствование системы образования социально незащищённых категорий взрослых. Виды, андрагогическая модель и содержание образовательного процесса взрослых людей, формирование активного полноценного образа жизни, интеграция в социум.

реферат , добавлен 20.05.2014


Основные функции, принципы и модели дополнительного образования. Условия интеграции основного и дополнительного образования. Формирование целостного образовательного пространства в СОШ №10 на основе интеграции основного и дополнительного образования.

курсовая работа , добавлен 10.02.2014


Источники проблем и основные трудности, возникающие в процессе обучения у взрослых людей. Особенности готовности к обучению и основные факторы, влияющие на нее. Принципы усвоения новой информации. Необходимость непрерывного образования в течение жизни.

Дополнительное образование взрослых: направления и специфика организации

Дополнительное образование детей: направления, специфика организации

Направления дополнительного образования по технологии

Концептуальные основы организации педагогического процесса в рамках дополнительного образования.

Дополнительное образование взрослых: направления и специфика организации

Дополнительное профессиональное образование направлено на непрерывное повышение профессиональных знаний граждан в течение всей жизни, в том числе с целью удовлетворения образовательных и профессиональных потребностей человека, постоянной его адаптации к меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды, совершенствования деловой квалификации граждан, на подготовку к выполнению новых видов профессиональной деятельности на базе среднего профессионального и высшего образования.

Повышение квалификации - обновление знаний и навыков лиц, имеющих профессиональное образование, в связи с повышением требований к уровню их квалификации и необходимостью освоения ими новых способов решения профессиональных задач;

Профессиональная переподготовка - приобретение дополнительных знаний и навыков в соответствии с дополнительными профессиональными образовательными программами, предусматривающими изучение научных и учебных дисциплин, разделов техники и новых технологий, необходимых для осуществления нового вида профессиональной деятельности и получения новой квалификации в пределах имеющегося у обучающихся профессионального образования;

Стажировка - закрепление на практике знаний и навыков, приобретенных в процессе получения профессионального дополнительного образования, приобретение профессиональных и организаторских качеств для выполнения профессиональных обязанностей;

Дополнительная профессиональная подготовка - совершенствование навыков лиц, получивших профессиональную подготовку;

Самообразование - форма освоения дополнительных образовательных программ при минимальной организации образовательного процесса или полном отсутствии руководства этим процессом со стороны педагогических работников;

Способы получения ДПО:

Дополнительное профессиональное образование может быть получено в форме самообразования , а также вобразовательных организациях дополнительного профессионального образования ,профессиональных образовательных организациях, и образовательных организациях высшего образования.

Дополнительное профессиональное образование может быть также получено в научных организациях и иных организациях, осуществляющих обучение.

Дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ – программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки.

Кто может получать дополнительное профессиональное образование

К освоению дополнительных профессиональных программ допускаются лица:

имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование;

получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование.

Программы повышения квалификации направлены на совершенствование имеющихся и (или) освоение новых компетенций, необходимых для профессиональной деятельности, выполнения трудовых функций, повышения уровня квалификации.

Учреждения дополнительного профессионального образования

К образовательным учреждениям повышения квалификации относятся:

академии (за исключением академий, являющихся образовательными учреждениями высшего профессионального образования);

институты повышения квалификации (усовершенствования)- отраслевые, межотраслевые, региональные;

курсы (школы, центры) повышения квалификации, учебные центры службы занятости.

Академии - ведущие научные и учебно-методические центры дополнительного профессионального образования преимущественно в одной области знаний, осуществляющие обучение кадров высшей квалификации, проводящие фундаментальные и прикладные научные исследования и оказывающие необходимую консультационную, научно-методическую и информационно-аналитическую помощь другим образовательным учреждениям повышения квалификации.

Институты повышения квалификации - образовательные учреждения повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов отрасли (ряда отраслей) или региона, деятельность которых направлена на удовлетворение потребностей предприятий (объединений), организаций и учреждений в повышении квалификации и профессиональной переподготовке специалистов, проведение научных исследований, оказание консультационной и методической помощи.

К институтам повышения квалификации относятся также следующие образовательные учреждения повышения квалификации:

учебные центры профессиональной переподготовки , повышения квалификации и обеспечения занятости увольняемых из Вооруженных Сил Российской Федерации военнослужащих, граждан, уволенных с военной службы, деятельность которых направлена на организацию профессиональной переподготовки на гражданские специальности этой категории граждан, а также членов их семей;*

межотраслевые региональные центры повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов, деятельность которых носит координирующий характер и направлена на удовлетворение потребностей региона в повышении квалификации кадров, научно-методическое и информационное обеспечение расположенных в регионе образовательных учреждений повышения квалификации независимо от их ведомственной подчиненности.

Курсы (школы, центры) повышения квалификации, учебные центры службы занятости - образовательные учреждения повышения квалификации, в которых специалисты, безработные граждане, незанятое население и высвобождаемые работники предприятий (объединений), организаций и учреждений проходят обучение в целях получения новых знаний и практических навыков, необходимых для профессиональной деятельности.

Программы повышения квалификации.

Программы повышения квалификации включают в себя квалификационные программы и программы профессионального развития.

Повышение квалификации проводится по мере необходимости, но не реже одного раза в 5 лет в течение всей трудовой деятельности работников. Периодичность прохождения специалистами повышения квалификации устанавливается работодателем.

Повышение квалификации включает в себя следующие виды обучения:

краткосрочное (не менее 72 часов) тематическое обучение по вопросам конкретного производства, которое проводится по месту основной работы специалистов и заканчивается сдачей соответствующего экзамена, зачета или защитой реферата;

тематические и проблемные семинары (от 72 до 100 часов) по научно-техническим, технологическим, социально-экономическим и другим проблемам, возникающим на уровне отрасли, региона, предприятия (объединения), организации или учреждения;

длительное (свыше 100 часов) обучение специалистов в образовательном учреждении повышения квалификации для углубленного изучения актуальных проблем науки, техники, технологии, социально-экономических и других проблем по профилю профессиональной деятельности.

Квалификационная программа направлена на достижение более высокого уровня квалификации для выполнения нового вида профессиональной деятельности или комплексного обновления профессиональных компетенций в рамках того же вида профессиональной деятельности.

Программа профессионального развития направлена на качественное изменение имеющейся квалификации путем совершенствования профессиональных компетенций в соответствии с новыми социально-экономическими, технологическими условиями и (или) российскими и международными требованиями и стандартами.

Программы профессиональной подготовки

Программа профессиональной переподготовки направлена на получение новых и развитие имеющихся компетенций с целью приобретения новых квалификаций, необходимых для выполнения нового направления профессиональной деятельности, в том числе с учетом международных требований и стандартов. По результатам освоения программ профессиональной переподготовки специалисту может быть присвоена дополнительная квалификация на базе имеющейся квалификации.

Программа профессиональной переподготовки реализуется на основании установленных квалификационных требований (профессиональных стандартов) к конкретным должностям и профессиям с учетом полученного ранее уровня профессионального образования.

Повышение квалификации и профессиональная переподготовка специалистов осуществляются с отрывом от работы, без отрыва от работы ,с частичным отрывом от работы и поиндивидуальным формам обучения . Сроки и формы обучения устанавливаются структурным подразделением в соответствии с потребностями заказчика на основании заключенного с ним договора в пределах объемов, установленных Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 26.06.1995 N 610, с учетом внесенных в него изменений и дополнений.

Нормативная документация

Содержание дополнительных профессиональных программ определяетсяобразовательной программой , разрабатываемой и утверждаемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если иное не установлено законодательством Российской Федерации, с учетом потребностей лица (организации), по инициативе которого осуществляется дополнительное профессиональное образование.

Содержание дополнительных профессиональных программ должно обеспечивать преемственность дополнительных профессиональных программ по отношению к федеральным государственным образовательным стандартам среднего профессионального и (или) высшего образования, а также учитывать требования профессиональных стандартов и (или) квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках, утверждаемых в порядке, устанавливаемом Правительством Российской Федерации, по соответствующим должностям, профессиям, специальностям.

Обучение по дополнительным профессиональным программам осуществляется как единовременно (непрерывно), так и поэтапно (дискретно), в том числе посредством освоения отдельных учебных курсов, предметов, дисциплин модулей, прохождения практик, посредством организации сетевого взаимодействия, в порядке, установленном образовательной программой и (или) договором на образование.

Дополнительная профессиональная образовательная программа может реализовываться в формах, предусмотренных настоящим Федеральным законом, а также полностью или частично в форме стажировки.

Формы обучения и сроки освоения дополнительных профессиональных программ определяются образовательной программой и (или) договором об образовании.

Итоги обучения

Освоение дополнительных профессиональных образовательных программ завершается итоговой аттестацией обучающихся в форме, определяемой организацией, осуществляющей образовательную деятельность, самостоятельно.

Лицам, успешно освоившим соответствующую дополнительную профессиональную программу и прошедшим итоговую аттестацию, выдаются следующие документы о дополнительном профессиональном образовании: удостоверение о повышении квалификации и (или) диплом о профессиональной переподготовке. В случае присвоения по результатам освоения программы профессиональной переподготовки дополнительной квалификации данная квалификация указывается в дипломе о профессиональной переподготовке.

При освоении дополнительной профессиональной программы параллельно с освоением основной профессиональной образовательной программы документы о дополнительном профессиональном образовании выдаются после получения документа об образовании соответствующего уровня профессионального образования.

Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 МИНОБРНАУКИ РОССИИ Филиал федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Удмуртский государственный университет» в г. Воткинске (филиал в г. Воткинске Утверждаю Директор ФГБОУ ВО филиал «УдГУ» г.воткинск В. В. Пахомов 20 г. Дополнительная образовательная программа для взрослых «ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ» объем программы 32 часа Воткинск 206 Составитель: Лебедева И.А., старший преподаватель кафедры «Информационных и инженерных технологий»

2 Введение Данная программа предназначена для реализации требований, предъявляемых к уровню подготовки «неуверенных пользователей ПК» Особенностью данного курса является непосредственная взаимосвязь теоретических занятий с практическими, что в свою очередь способствует приобретению навыков у слушателей для будущей практической деятельности. Основное содержание курса обучения составляет следующая информация: - сведения о персональных компьютерах; - сведения о работе с информационно-телекоммуникационной сетью «Интернет», электронной почтой и средствами голосового общения; - основные принципы работы в операционной системе Windows; - основные принципы использования текстового редактора Microsoft Word; Microsoft Excel; - сведения об использовании информационных киосков, терминалов оплаты, возможностях получения государственных услуг в электронной форме; - основы работы с государственной информационной системой жилищнокоммунального хозяйства. Программа «ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ» предполагает получение навыков работы на персональном компьютере, а также умение использовать персональный компьютер, в частности офисные приложения, в повседневной деятельности. Программа охватывает целый ряд областей человеческой деятельности, для которых компьютер выступает, как правило, в качестве инструментария и для успешной работы в которых владение персональным компьютером просто необходимо. Цель программы: Получение слушателями навыков уверенного пользователя ПК. Нормативный срок освоения программы 2 часа. Сфера применения слушателями полученных профессиональных компетенций, умений и знаний позволяют слушателям: -стать активными участниками информационного сообщества: повышать социальную активность, развивать умение использовать Интернет-порталы и Интернет-сервисы во взаимодействии с органами государственной власти и здравоохранения, использовать интернет технологии при оплате услуг ЖКХ; -сформировать представление о современных информационных технологиях и практического применения их в повседневной жизни для людей пожилого возраста. Общение в социальных сетях позволяет людям пожилого возраста не чувствовать себя одинокими и расширяет круг социальных контактов. Требования к результатам освоения программы Владеть: интернет технологиями и применять их в сфере жизненной необходимости Уметь: оплачивать услуги ЖКХ, записываться на приѐм в поликлинику, регистрационную палату и т.д Знать: основные возможности интернет технологий и сервисы, основные правила оформления электронных документов; предмет и понятийный аппарат современных информационных технологий и сети Интернет; основы работы на компьютере и его функциональные задачи.

3 УЧЕБНЫЙ ПЛАН дополнительной образовательной программы «ОСНОВЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ» п./п. Наименование разделов и тем Количество часов Теория Практика Всего Эргономика рабочего места Работа в операционной системе «Microsoft Windows» 3 Работа в Microsoft Word Работа в Internet Зачет Итого Содержание курса. «Эргономика рабочего места» Охрана труда и техника безопасности при работе на персональном компьютере. Эффективная организация рабочего места. 2. «Работа в операционной системе «Microsoft Windows» Практические занятия: Основные элементы рабочего стола. Настройка рабочего стола. Меню «Пуск», контекстное меню. Окно. Элементы окна. Проводник. Файловый менеджер. Работа с объектами (открытие, создание, переименование, выделение, удаление, восстановление, копирование, вырезание, вставка, перенос, перетаскивание). Создание ярлыка. Свойства объекта. Справочная система. «Горячие» клавиши. Архивация данных. Антивирусные пакеты. 3. «Работа в Microsoft Word» Практические занятия: Общие сведения о текстовом процессоре MS Word. Элементы рабочего окна MS Word. Панели инструментов MS Word. Работа с командами меню. Приемы работы с текстом. Создание документа. Ввод текста. Редактирование документа. Форматирование текста. Сохранение документа. Ввод специальных символов. Вставка номера страницы. Расположение текста на странице: вставка разрывов страниц и разделов, изменение ориентации страниц, добавление колонтитулов. Вставка оглавления, ссылки. Особенности работы с редактором формул. «Фотография» текущего окна. Вставка картинки. Представление текста в таблицах: создание таблиц, конвертирование текста в таблицу, конвертирование таблицы в текст, сортировка, форматирование таблиц, расчеты в таблицах. Представление текста в колонках и списках. Проверка правописания. Работа с графическими объектами. Работа с рисунками. Работа с изображениями. Создание объектов WordArt. Работа с несколькими окнами документов в MS Word. Предварительный просмотр и печать документа. 4. «Работа в Internet» Практические занятия: Сеть сетей. IP-адреса. Доменные имена. «Всемирная паутина» и другие службы. Работа с браузером. Обзор программ-браузеров.

4 Навигация по страницам. Гиперссылки. «Избранное» и управление им. Выбор начальной страницы. Работа с файлами. Поиск на текущей странице. Ускорение загрузки страниц. Поиск информации в Интернет. Работа с поисковыми серверами. Правила поиска. Сохранение Web-страниц. Передача информации в Word. Сохранение адресов интересных страниц. Сохранение рисунков. Электронная почта. Бесплатные почтовые службы. Адреса электронной почты. Создание нового письма. Ответ и пересылка. Вложения. Сохранение почты. Интернет-ресурсы: информационные ресурсы. Интернет-телефония. Платежная система Яндекс-деньги. Порядок общения в Skype. Материально-техническое обеспечение программы Аудиторный фонд п/п Наименование и назначение помещения для обучения граждан корпус филиала ауд. 4 2 корпус филиала ауд. 3 Площадь, кв.м. Вместимость, мест Наименование технических средств обучения, оборудования, наглядных пособий 50,3 30 человек Персональный компьютер Проектор 48,7 6 человек Персональный компьютер Компьютер тонкий клиент Проектор Кол-во (единиц) Учебно-методический комплекс: Образовательная программа дополнительного профессионального образования «Основы компьютерной грамотности» Учебные презентации по разделам учебного плана; 3. Программное обеспечение (лицензионное) Офисные программные продукты MS Office 200 (приложения Word, Excel); Стандартные пакеты прикладных программ общего назначения (текстовые редакторы, табличные процессоры, графические редакторы, программы просмотра графических изображений, пакеты программ мультимедиа и др.) Контрольно-оценочные средства: Раздел 2: «Работа в операционной системе «Microsoft Windows» КОС: Выполнение и защита домашней работы «Создание и копирование папок и файлов». Раздел 3: «Работа в Microsoft Word»

5 КОС: Выполнение и защита домашней работы «Создание и форматирование текстового файла. Вставка и форматирование графических объектов». Раздел 4: «Работа в Internet» КОС: Выполнение и защита контрольного задания «Поиск информации по заданной теме и сохранение ее на внешних носителях». Зачетное задание «Работа в поисковой системе Яндекс и формирование текстового файла со вставкой графических объектов из Интернета». Предполагаемые результаты Слушатели при полном выполнении учебного плана приобретают следующие компетенции: определять операционную систему правильно включать и выключать компьютер создавать, удалять, копировать и хранить свои файлы и папки записывать и сохранять информацию, записанную на дискеты, диски, флешки пользоваться популярными программами: - проигрыватель музыки и видео - программа для просмотра фото - калькулятор - блокнот (печать текста) - paint (программа для рисования) работать в Интернете (поисковые системы, почта, скайп, социальные сети).

Программа обучения граждан пожилого возраста Тема 1. Компьютеры, ноутбуки и др. Урок 1 Оборудование Урок 2 Операционная система Урок 3 Работа с файлами Общие сведения о компьютере Упражнение 1.1.1. Работа

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Вологодской области «Грязовецкий политехнический техникум» Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социальной направленности «Основы

ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие... 7 Часть I. Основы работы на компьютере Глава 1. Бухгалтерия на компьютере... 9 Преимущества использования компьютерных систем... 9 Современные бухгалтерские системы... 10 Глава

Информатика. Под ред. Черноскутовой И.А. СПб.: Питер, 2005. 272 с. Эта книга восполняет острую нехватку учебников по информатике для среднего профобразования. К главным достоинствам пособия можно отнести

Содержание Предуведомление 11 1. КОМПЬЮТЕР ЭТО ОЧЕНЬ ПРОСТО! 12 Что такое компьютер и из чего он состоит?...14 Процессор...18 Оперативная память...19 Жесткий диск...19 Дополнительные устройства флэш-памяти...22

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение Ордынского района Новосибирской области Рогалевская средняя общеобразовательная школа Принята на педагогическом совете Протокол 14 от 26.08.2014 Утверждаю:

ОГЛАВЛЕНИЕ Введение... 11 Благодарности... 12 От издательства... 12 Глава 1. Общее представление о компьютере... 13 1.1. Компьютер снаружи и внутри... 13 1.2. Как все это работает. Где и как хранится информация...

Содержание Введение 17 Часть I. Начало начал 21 Глава 1. Начало и завершение работы Windows 23 Как включить компьютер (и загрузить Windows) 23 Основы работы в Windows 25 Щелчок мышью 26 Двойной щелчок

Министерство образования и науки Удмуртской Республики бюджетное профессиональное образовательное учреждение Удмуртской Республики «Сарапульскин техникум машиностроения и информационных технологии» Б.

Пояснительная записка Материалы для рабочей программы составлены на основе: Программы по информатике и ИКТ на базовом уровне (8-9 класс). Угринович Н.Д. Сборник: Программы для общеобразовательных учреждений.

Принято на заседании педсовета Протокол 1 от 0.08.201 Утверждено приказом директора школы 10-01-02 от 1.08.201 Программа обучения работе на компьютере МБОУ СОШ 5 г. Вязьмы Смоленской области (для оказания

ПРОГРАММА «Бухгалтерский учет на ПК» П О Я С Н И Т Е Л Ь Н А Я З А П И С К А Современному человеку требуется не только определенный набор знаний, а умения самостоятельно приобретать недостающие, применять

Дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Основы работы на персональном компьютере» 1. Введение Широкое внедрение современных компьютерных и информационных технологий в учебный

2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебная программа «Основы информационных технологий» разработана для специальности 1-21 06 01 Современные иностранные языки высших учебных заведений. Цель изучения дисциплины -

Государственное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования «Санкт-Петербургский центр оценки качества образования и информационных технологий» Рабочая программа учебного модуля

Образовательная программа кружкового объединения «Юный программист» Срок реализации года Руководитель кружкового объединения Антипова Галина Павловна ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Сегодня в мире нет ни одной отрасли

2 VII СОДЕРЖАНИЕ Содержание. 3 Пояснительная записка...4 Тематический план учебной дисциплины 5 Содержание разделов дисциплины...11 Вопросы к дифференцированному зачёту..22 Список тем для рефератов 24

ВОПРОСЫ ДЛЯ ПОДГОТОВКИ К ЭКЗАМЕНУ Тема 1. Введение в компьютерные информационные технологии 1. Предмет и содержание дисциплины. 2. Информатизация. Роль информатизации в современном обществе. Социальные

СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка 3 Учебно тематический план...4 1.Основные понятия информатики...5 1.1. Информация. Алгоритм. Исполнитель алгоритма. Компьютерная программа...5 2.Аппаратное и программное

Дисциплина: «Современные информационные технологии» Специальность: «Клиническая психология» Факультет: «Социальной работы и клинической психологии» Учебный год: 2016-2017 Примерный список вопросов к итоговому

Учебный план для подготовки "Операторов ЭВМ" (срок обучения 1,5 месяца) Наименование предметов Количество часов п/п 1. Устройство ПК. Файловая система 20 2. OC Windows 20 3. Microsoft Word 20 4. Microsoft

Информатика и информационные технологии. Конспект лекций. Романова Ю.Д., Лесничая И.Г. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Эксмо, 2009. 320 с. В книге изложены основы информатики и раскрыты технологии и инструменты

Введение...9 Предисловие ко второму изданию...10 От издательства...10 Соглашения, принятые в книге...10 Глава 0. До компьютера...12 Нужен ли вам компьютер...14 Компьютер для денег...15 Компьютер как средство

ГБПОУ ЛО «ВЫБОРГСКИЙ МЕДИЦИНСКИЙ КОЛЛЕДЖ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ЕН.02 ИНФОРМАТИКА «Математического и общего естественнонаучного цикла» Основной профессиональной образовательной программы

ТЕХНОЛОГИЯ ПОДГОТОВКИ ТЕКСТОВЫХ ДОКУМЕНТОВ Текстовый процессор MS WORD MS WORD Microsoft Word основа любого офиса и, пожалуй, самая нужная и популярная программа во всем Microsoft Office. МНОГОФУНКЦИОННАЛЬНЫЙ

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ НЕКОММЕРЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ШКОЛА ПРОГРАММИСТОВ» Утверждаю Директор ННОУ ДО «Школа программистов» С.В. Шедов 20 г. УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

Илья Вяземский, Константин Лазарев и другие ÏÎËÅÇÍÛÉ ÍÎÓÒÁÓÊ ÄËß ÂÀØÈÕ ÐÎÄÈÒÅËÅÉ (ñ Windows 8) Наука и Техника Санкт-Петербург 2015 Илья Вяземский, Константин Лазарев ПОЛЕЗНЫЙ НОУТБУК ДЛЯ ВАШИХ РОДИТЕЛЕЙ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В настоящее время нельзя себе представить не одно производственное предприятие, на котором не используются компьютерные технологии. Сейчас осуществление любой деятельности проводится

2 3 СОДЕРЖАНИЕ стр. 1 ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 1.1 Область применения программы 4 1.2 Место учебной дисциплины в структуре образовательной программы 4 1.3 Цели и задачи учебной дисциплины

«Электронные таблицы (Microsoft Office Excel)» 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Работа с информацией сегодня вышла на первые позиции практически во всех областях жизнедеятельности. Со временем перед любым преуспевающим

Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета «Информатика и ИКТ. 8-9 класс» составлена на основе: 1. Примерной программы основного общего образования по информатике и ИКТ (утверждена приказом

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «МОСКОВСКИЙ ИНСТИТУТ ОТКРЫТОГО ОБРАЗОВАНИЯ» КАФЕДРА ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Санкт-Петербургский государственный институт точной механики и оптики (технический университет) УТВЕРЖДАЮ Ректор СПбГИТМО(ТУ) В.Н.Васильев " " 200 г. РАБОЧАЯ

Б3.ДВ8.1 Экономика проектирования ЧИСЛЕННЫЕ МЕТОДЫ Направление 270800.62 Строительство Профиль: «Промышленное и гражданское строительство» Квалификация бакалавр техники и технологии Составил: Сарыг-оол

Негосударственное образовательное учреждение дополнительного образования «Учебный центр «Мезон» РАССМОТРЕНО на заседании педагогического совета НОУ «УЦ «Мезон» Протокол 1 от 2.06.2015 ЕРЖДАЮ У «УЦ «Мезон»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ. Учреждение образования «Брестский государственный технический университет» «УТВЕРЖДАЮ» Ректор УО «БрГТУ» П.С. Пойта (подпись) 2017 г. ПРОГРАММА вступительных

7 КЛАСС 68 часов п/п 7А Дата 7Б Тема Раздел 1. Компьютер как универсальное устройство для обработки информации 1. Компьютер универсальная машина для работы с информацией. Техника безопасности и организация

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебная программа «Компьютерные информационные технологии» разработана для специальности 1-6 0 0 менеджмент высших учебных заведений. Целью изучения дисциплины является обеспечение

Аннотация рабочей программы дисциплины «Информатика» для студентов специальности 43.02.10 «Туризм» Образовательный уровень СПО: базовый ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) Целью дисциплины является

Лабораторная работа 1 Интерфейс Windows XP. Работа с файлами и папками в Windows XP Изучение пользовательского интерфейса Windows XP Интерфейс внешнее оформление программы. Значком принято называть графический

Дмитрий Виницкий НОУТБУК 8 и Windows Включая Windows 8.1 - проще простого! Москва Санкт-Петербург Нижний Новгород Воронеж Ростов-на-Дону Екатеринбург Самара Новосибирск Киев Харьков Минск 2014 ББК 32.973.23

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ НЕФТЕГАЗОВЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ КИБЕРНЕТИКИ, ИНФОРМАТИКИ

Министерство образования и науки Донецкой Народной Республики Донецкий институт последипломного педагогического образования Отдел информационных технологий Календарно-тематическое планирование по предмету

Урок 2. Программное обеспечение ПК. Основы работы с ОС Windows 7 / 8 / 10. Результат занятия: Студент владеет основами работы с ОС Windows 7/8/10. и готов к дальнейшему обучению в Малой Академии. Цели

Содержание Введение 14 Ключевые особенности книги 14 Как использовать книгу 14 Что можно пропустить 14 Что потребуется от читателя 15 Структура книги 15 Часть I. Знакомство с Excel 2013 16 Часть II. Работа

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Учебная дисциплина «Информационные технологии в профессиональной деятельности» является обязательной специальной дисциплиной, формирующей знания и умения в области информационных

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И ИННОВАЦИОННОЙ ПОЛИТИКИ НОВОСИБИРСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОБРАЗОВАНИЯ Учебная программа по учебному предмету «ЭЛЕМЕНТЫ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТЫ» для VI X классов первого отделения вспомогательной

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Алтайский государственный университет» Рубцовский

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ обучающихся в 7 классе Учащиеся 7 класса должны: знать функциональную схему компьютера; знать, как характеристики основных устройств компьютера влияют на его производительность;

Для многих пользователей Windows Vista становится первой операционной системой, с которой они начинают свое знакомство с современными компьютерными технологиями. Им предстоит найти ответы на множество

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Кафедра «Проектирование и управление в технических системах» Методические

Загрузка файлов на сайт По умолчанию все страницы на сайте создаются шаблоном веб-страница. В этом случае в нижней части страницы появляется строка Добавить файлы, с помощью которой можно загрузить на

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ ШКОЛА 2122 Принята на заседании педагогического совета ГБОУ Школа 2122 от 20 года Протокол УТВЕРЖДАЮ

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины «Основы информационных технологий» по профессии СПО 230103.02 «Мастер по обработке цифровой информации» 1 СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

2 СОДЕРЖАНИЕ стр. 1. ПАСПОРТ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 5 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 11. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА

Муниципальное образование городской округ «Охинский» Сахалинская область Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа с. Тунгор Рабочая учебная программа Информатика

МИНИСТЕРСТВО СЕЛЬСКОГО ХОЗЯЙСТВА РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФГОУ ВПО «УЛЬЯНОВСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ» ФАКУЛЬТЕТ ВЕТЕРИНАРНОЙ МЕДИЦИНЫ КАФЕДРА ИНФОРМАТИКИ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по дисциплине

Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе примерной программы учебной дисциплины «Информатика и ИКТ». Организация-разработчик: ФГБОУ ВПО «Ульяновская ГСХА им. П.А.Столыпина» Авторы: Настин

Аннотация к рабочей программе дисциплины ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИЯ СМИ 1. Цели освоения дисциплины Целью освоения дисциплины «Техника и технология СМИ» является: формирование знаний, умений и навыков в области

Век живи - век учись. Рассказываем о десяти московских местах, где вы получите знания безвозмездно, то бишь даром. Или за не слишком большую сумму.

Данная статья предназначена для лиц старше 18 лет

А вам уже исполнилось 18?

Тяга к знаниям похвальна в любом возрасте. Повышение компетенции или расширение кругозора важны для успешной жизни и работы. Ведь слоган «получать от жизни все» можно применить не только к удовольствиям, но и знаниям. Кстати, от обучения и поощрения организм тоже получает удовлетворение в виде дофамина.

Бесплатные курсы в Москве

Для вас кратко обозреваю бесплатные обучающие курсы в Москве со ссылками на регистрацию или анонсы.

АМС - бесплатная возможность практиковаться в английском языке с единомышленниками и носителями, а также приобретать полезные знания и навыки. Здесь регулярно проводятся встречи, лекции, семинары на самые разные темы. Например, в литературном клубе можно обсудить проблемы перевода или научиться сторителлингу, а в разговорном - узнать, как успешно проходить собеседования. Центр поможет подготовится к экзаменам в американские вузы и получить сертификат TOEFL или SAT.

Кроме обучения английскому языку, в Американском культурном центре просто душевно: можно посмотреть фильмы, пообщаться с новыми людьми. В библиотеке всегда лежит свежая американская пресса.

Адрес: Новинский бульвар, 2, м. Смоленская

Стоимость: бесплатно

Начало: в любое время

Этот просветительскими проект - просто клад для школьников, студентов и взрослых. иногда анонсируется более 50 образовательных событий на один уикенд.

Лекции и семинары ведут преподаватели московских вузов: МПГУ, РУДН, Института туризма, Института мировых цивилизаций, Школы бизнеса и других. Поэтому в научности и качестве знаний можно не сомневаться.

Участием ведущих вузов страны обусловлена и широкая программа «Университетских суббот». Вы можете посетить занятия по психологии, журналистике, юриспруденции, IT, мастер-классы по лепке, музыке и литературе.

Попасть на лекцию может любой желающий. Для этого зарегистрируйтесь на мероприятие через сайт . Адреса, пароли и явки указаны в анонсе каждого события.

Институт «Стрелка»

Институт медиа, архитектуры и дизайна «Стрелка» - экспериментальное негосударственное заведение. Обучение полностью бесплатное, да ещё и платят ежемесячную стипендию студентам - 39 200 рублей. Но и попасть в «Стрелку» непросто. Свободный английский с сертификатами, любовь к урбанистике, способности к архитектуре и безграничное желание изменить городскую среду к лучшему - вот неполный список того, что должен иметь успешный абитуриент.

Справедливости ради скажу, что в институте проходят открытые лекции по различным дисциплинам, бесплатные семинары и круглые столы с талантливыми и интересными людьми. На них можно попасть свободно по предварительной записи. Кроме того, помещение «Стрелки» - постоянная площадка для арт-инсталляций, выставок и кинофестивалей.

Фото: archdaily.co

Адрес: Берсеневская наб., д. 14, стр. 5а, м. Кропоткинская

Стоимость: бесплатно

Академия Яндекса

Было бы странным обойти в списке обучение веб-технологиям и программированию - самым востребованным специализациям. Образовательный проект Яндекса включает несколько направлений: разработка, дизайн, интернет-маркетинг, машинное обучение, тестирование, менеджмент и другие.

Чтобы попасть на курсы, необходимо знать хотя бы один язык программирования и отлично выполнить тестовое задание по своему направлению. Выпускники могут пройти стажировку и получить работу в Яндексе.

Также компания проводит бесплатные компьютерные онлайн-курсы, однодневные лекции и воркшопы. Зарегистрироваться можно на официальном сайте Академии.

Академия Яндекса

Адрес: ул. Льва Толстого, д. 16, м. Парк культуры

Стоимость: бесплатно

Клуб писателей в Парке Горького

Если вы хотите писать, но не знаете, как и о чем - вас ждут в московском клубе писателей. За символическую плату в триста рублей вы узнаете, как строить сюжет и создавать достоверных персонажей, продумывать структуру произведения и завладеть вниманием читателя.

Занятия ведёт Елена Васильева-Ефремова, главный редактор интернет-журнала Woman on Top, автор стихов и прозы. На встречах вы погрузитесь в теорию и практику писательства, разберёте свои тексты и улучшите стиль. А ещё - получите мотивацию и мощный заряд для продуктивной работы.

Клуб писателей в Парке Горького

Адрес: лекторий Парка Горького, главный вход, 3 этаж, м. Октябрьская

Стоимость: 300 рублей за одно занятие

Начало: В 19:30

Музей современного искусства «Гараж»

«Гараж» - не только музей, но и передовой образовательно-исследовательский центр. Благодаря просветительской деятельности он заслужил уважение на международном уровне и считается экспертом в сфере актуального искусства.

Здесь проводятся платные и бесплатные семинары. Один из популярных курсов «Читаем и изучаем „Искусство с 1900 года“ вместе» - совместное чтение и обсуждение истории искусства до 2010 года. Если вам интересны эти процессы и направления поп-арт, медиа арт, концептуализм, минимализм, то «Гараж» наполнит голову знаниями и ответит на все вопросы.

Музей современного искусства «Гараж»

Стоимость: бесплатно

Проект «Курилка Гутенберга»

В основе лежит простая мысль: книг много, а жизнь одна. Когда ты прочел интересную книгу, поделись ею с другими: расскажи в нескольких словах главные идеи и что нового из нее почерпнул. Поэтому за одну встречу «Курилки» можно услышать минимум три пересказа.

Проект «Курилка Гутенберга»

Адрес: разные площадки

Стоимость: бесплатно

Смотрите анонсы в группе на Фейсбуке.